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德育论文:中职德育课程的生活化教学研究

来源:文明在线 2019-11-20

中职德育课程的生活化教学研究


必威官网亚洲体育官方网站   石红英


摘要我国的中职教育还延续着以前的教学方式,过多地强调课堂上常识的传授,严重脱离了学生的生活,限制了他们实践能力的发挥,使学生们不愿上德育课。为了克服这些存在的问题,有效地提升中职德育课的教学成效,大家应当将生活引入教学,在德育课教学中全面发展学生自身的能力,有效提升中职生的思想道德等多方面的素质。为此,本文认为应通过教学内容贴近学生实际,让教学方式体现生活趣味,以及把课后作业载入生活情境等途径来实现。

关键词德育课程  生活化教学


德育课程是中职学生德育教育的主要课程,它发挥着极其重要的作用,很大程度上关系到学生们能否养成良好的思想道德品质,关系到学校培养人才的质量和中职教育的质量,这务必要引起大家的充分重视。针对目前中职德育课程的教学情况及存在的问题,笔者认为,德育课程的教学应当生活化,以便使德育教育达到预期的目标和效果。

一、中职德育课程生活化教学的基本内涵与必要性

1、中职德育课程生活化教学的基本内涵

中职德育课程生活化教学是指把德育课程课堂的讲授与学生平常的生活结合起来,把理论常识与学生们的课后实践结合起来,从而使学生们在生活中学习到德育课的常识和道理,在生活中提升自身的能力,进而对德育课程产生浓厚的兴趣。中职德育课程生活化教学主要包括以下三方面的内容:

第一,课前准备生活化。德育课生活化教学要求教师在课前的备课中,需

要关注学生们的兴趣点,从而让自己的备课内容与学生们的关注点能够很好的关联在一起,让学生们对所讲授的内容感兴趣。

第二,课中教学过程生活化。在课堂的教学过程中,让学生们对他们感兴

趣的事件多发表意见,启发学生们的思考,从而让学生们自己悟出其中的道理,使教学过程充分体现出生活的趣味。

第三,课后延伸生活化。课堂上学习的常识应用于学生们的生活,德育课

教给学生们的是分辨是非的能力,使他们能够对自己的生活做出正确的选择,从而让学生们体会到德育课不是空洞的说教,而是生活的再现。

2、中职德育课程生活化教学的必要性

第一,推进中职德育课程改革的需要。我国的中职教育还延续着以前的教学方式,过多地强调课堂上常识的传授,严重脱离了学生的生活,限制了他们实践能力的发挥,使学生们不愿上德育课。现今的中职德育课程的改革是紧紧围绕着职业教育的培养目标,从培养社会发展所需要的人才出发进行的改革,这就要求德育课程生活化教学,发挥学生学习的积极主动性性,培养学生们较强的实践能力。

第二,有效提升中职生思想道德素质的需要。中职德育生活化教学是将生活引入教学,不仅可以激发学生学习的积极性,使他们轻松地学习常识,还能够教会学生们生存发展的技巧,从而提高他们适应社会的能力。将生活引入教学,有利于学生在德育课教学中全面发展自身的能力,有效提升中职生的思想道德等多方面的素质。

二、中职德育课程教学的现状及分析

1、中职德育课程教学的特点

1)中职学校德育课教学是课程性和生活化的有机统一。中职德育课程的教学是中职学校德育教育的主渠道,关系到职业教育的培养方向。其中,德育课程承载着中职学生所应掌握的基本道德常识和应达到的道德认知,包含着思想政治教育、理想信念教育、民族精神和时代精神教育、道德法制教育等等内容。这些内容是否能内化为他们内在品质就成为中职德育课程的一项重要任务,这也是中职德育课所内在的最基本的特点,即课程性。中职德育课的课程性特点充分体现着它所承担的理论教育功能,但是,这对中职学生来讲,都不过是一些间接的道德经验,在一定程度上解决了他们的道德认知的问题,却无法解决他们的道德实践问题,所以,它必须通过生活化德育才能实现由“知”到“行”转化。这里的“行”,也就是把德育课回归生活,回归学生所成长于其中的“生活”,这就会使学生产生一种亲切感和认同感,从而就会激发学生们学习的积极性和主动性,促使他们不断地从生活汲取力量,同时就会切身体验到德育课程所传达的道德认知,实现“知”与“行”的统一,这也是德育课教学的关键和使命所在。

2)中职学校德育课教学是传授常识和教会做人的结合。中职学校德育课教学的重要职能就是让学生懂得什么是真善美,同时引导学生知道,知其不可为而不为,这就使得中职学校德育课教学同时具有了传授常识和教会做人的特点。在实际的教学过程中,德育课教学不仅教会学生知其然,还要知其所以然,并且激发学生由被动变主动,努力的学习常识,提升能力,而且还要树立正确的世界观、人生观和价值观,通过常识的学习,能在一种理性的新高度上来认识和把握生活,陶冶情操,锤炼高尚的人生品格。

2、中职德育课程教学中存在的问题

1)学生重视度不够。中职生这个群体,大多学生存在着对学习不感兴趣的问题。在为数不多的好学生中,他们一般认为专业课相对比较重要,专业课学得好,可以考到相应的技能证书,可以帮助他们今后更好地就业,“好分数就有好前途,到时有人替你劳动,否则你就要为他人劳动”。但对德育这门课程,认为是可学可不学的,学生们的要求就是期末考试能够通过即可。

从中职学生对德育课程的态度来看,他们对这门课程的重视度不够高。当然,原因是多方面的,从整个社会的背景来看,在很大程度上,人们对思政品德基本上采取的是一种无所谓的态度,个人主义现象比较突出,这在很大程度上影响到学生。从学校层面上来看,由于中职学校不存在升学的压力,德育课作为一种素质普及性的课程不被学生重视也是意料之中。

2)学生缺乏兴趣点。从中职学生的年龄阶段来看,学生们大多都是一些未成年人,他们的世界观、人生观和价值观还没有最终形成,他们的一些想法和行为还处于一种自发的状态,他们很多时候都是跟着感觉走,围着兴趣转,他们的很多兴趣基本上都带有时髦前卫的流行元素,而对德育课这门带有很大理论性的教学缺乏必要的兴趣,若是再缺乏一些必要方法的引导,他们对德育课就会更缺乏必要的耐心和关注,更谈不上兴趣和主动地学习。

3、中职德育课程教学中存在的问题剖析

1)教学内容缺少鲜活的生活素材。首先,教学内容乏味。从德育课程本身的性质来看,它是一门偏理论性的课程,因为它的重要功能是教育,要教育就必须要传递信息,这门课要传递的信息首先就是,我国所倡导的社会主义核心价值观,同时包含很多处世为人的思想,这就无法回避这门课所内在的理论性,这种理论性如果在教学的过程中处理不好,就使得这门课的教学内容因为理论抽象而变得乏味。其次,教学内容陈旧。从目前来看,不少中职德育课程的教学内容相对比较陈旧,更新不够,不能真正做到与时俱进,缺乏必要的先进性和引导性,这就使得教学内容与学生们日常所面对的世界严重脱节,缺乏鲜活的生活气息,让他们觉得德育课的内容离他们是非常遥远的,学了也没什么用,所以学生们也就无法用一种正常的心态去接受,导致他们只是把德育课作为一种学习任务去完成而已,也就谈不上教育信息的传递。

2)教学方式缺乏必要的生活导向。第一,教学方式单调。在大多数中职德育教学中,普遍存在的一个问题是教学方式相对单调,不少教师只是在传统授课方式上打转转,课堂沉闷,课堂上的授课内容无法激起学生的兴趣,更谈不上给学生带来愉悦的感受。教师和学生之间只是一种教与学的关系,教师以所谓权威的姿态对待学生,而学生根本就不允许有自己的想法和观点,极大地压制了学生思维的积极性,也无法进行拓展。第二,教学方法呆板。一般来说,中职德育课程的教师一般还是采取传统的教学方法,在这个基础上运用了PPT教学。很少教师采取多种多样的教学方法,如创设问题情境引导学生们思考和解决问题,采用活动式教学等等,所以学生们对德育课程的学习没有积极性。尤其值得注意的是,有的德育课教师只是关注书本常识,对学生们感兴趣的时髦的生活话题毫无涉及,使德育课缺乏了浓厚的生活气息。

3)课后作业设计缺乏生活的情境。首先,作业问题设置思路狭窄。德育课程课后作业的设计,仅仅停留在课本上常识点的再重复,缺乏生活的鲜活性,思路闭塞,也致使学生们严重脱离生活实际。所以,德育课教学缺乏最起码的时代气息,也就很难搭建一个有效的平台来提升学生的德育素养。其次,作业答案缺乏必要的思考空间。德育作业设计的局限性,也直接导致了学生在回答问题和完成作业中存在一些不容忽视的弊端。如他们不能真正根据自己的生活实际来发挥自己的想象力,内在的潜能也不能很好地体现出来,长此以往,学生的积极性受到了很大的压抑,兴趣点被泯灭,原有的创造性被扼杀,德育的教育功能和学生的可接受性不能很好地匹配,这也直接影响到学生毕业后能很好地走向社会。

三、中职德育课程教学中问题解决的有效途径——生活化教学

1、教学内容贴近学生实际

1)把教学的理论内容转化为生活事例。作为德育教师,应该充分关注学生们的兴趣点,一般来讲,学生的兴趣点都是与他们的生活及其他们所生存的时代密切相关的,而德育课程却是偏向理论的,若是激发出学生对德育课的积极性,就必须把这些理论外化具体的生活事例,让学生能在生活的体验中感悟到德育课的魅力。创设生活化的教学场景,让学生在生活化的课堂中去体会生活、感悟生活,从而把德育贴近学生实际,充分调动学生的积极性,激发学生内在的参与需求,同时也不断认识新的自我。

2)适时适量地加入现时代的流行元素。中职学生大多是十五、六岁的年龄,这个年龄段的学生是非常时髦的,他们易于接受新事物,特别是在当家互联网+时代,他们从网上接触到的新东西甚至比教师还要多,这就给德育教师提出了更高的要求。德育教师要不断地更新自身的常识,跟得上时代的步伐,并把现时代学生们所关心的流行元素添加进去,这样才能激发学生们学习这门课的兴趣,达到教书育人的效果。

2、教学方式体现生活趣味

1)充分利用同学喜闻乐见的形式。德育教师应充分挖掘教材中的生活因素,充分利用与现实生活有密切联系的资源来上课。应遵循贴近学生和贴近生活的原则,采用学生们喜闻乐见的形式,在课堂上再现生活中的场景,让他们乐意学,轻松学。

2)及时更新授课方式方法。在德育课上,德育教师应改变传统的德育课那种“教师讲——学生听”的方式,充分利用互联网+时代的优势,采用现代化的教学媒体,可以采取演讲、辩论、创设问题情境等方式,让学生们感受到回到了他们的现实生活之中,让德育课传授给学生们的常识真正能够触动他们的心灵。只有这样,学生们才会非常愉悦地去学这门课,从而达到较好的教学效果。

3、课后作业载入生活情境

1)让作业体现出生活的现实性和趣味性。在布置作业这个环节上,不一定每堂课都要布置,但每次布置的作业一定不要只是书面的无关痛痒的抄写课本,而 应把课堂上传授的常识和技能转化为生活中的各种各样的活动,在活动中激发学生们的主人翁热情,使他们的身心都得到最大程度的陶冶,正如朱永新教授在《新 教育之梦》一书中提出:“理想的德育,应该重视在自然的活动中养成学生的德性,让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界”。

2)让学生从生活的体验中来解决问题。中职学生们正处在从未成年到成年人的过渡阶段,他们的身心还未完全成熟,对生活中遇到的各种问题,一般还是求助于家长,这对学生们各种能力的培养都是一种阻碍。德育教师应该引导学生们把在德育课堂上通过各种教学方式学到的本领尝试着自己独立地去分析和解决问题,从生活中验证德育课程的开设是必要的,也是必须的。


参考文献:

[1]朱永新.《新教育之梦》[M].人民教育出版社.2002

[2]程平源. 《中国教育问题调查》[M].清华大学出版社.2013年,250

[3]石云霞. 《新中国思想理论教育60年》[M].华中科技大学出版社.2009

[4]戚万学,唐汉卫.《现代道德教育专题研究》[M].北京教育科学出版社,2005

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著:《学会生存- 教育世界的今天和明天》[M].教育科学出版社.1996

[6] 沈壮海等.《学校德育问题研究 》[M].大象出版社.2010


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